《课课链接 整体建构 促进师生共同发展》课题实验方案

 

建阳市普通教育教学研究室

 

一、研究背景与意义

多年来，课题研究都集中锁定在对一堂课的教法研讨上来谈教材、议设计、论教法，陷入较为狭窄的思考圈，忽略了数学知识的系统性、衔接性、延伸性，从而使学生的数学思维品质不优，能力不高，喜欢数学的学生少之又少。这些令人担忧的现象，是否与长期教研视线过于集中在一堂课的导向有关呢？所以，我们提出了 “课课链接 整体建构 促进师生共同发展”的研究课题，就是针对当前教学研究重一节课的知识、轻知识的前后联系、顾眼前、不顾未来的现状提出来，应该讲它具有一定的现实意义。

当代建构主义者认为，知识不是由教师简单地传递给学生，而是由学生自己建构的。学生接收信息不是简单被动的，而是主动建构的，这种建构是无法由他人来替代。即学习是由学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。我们教师要做的事就是帮助学生如何建构知识。如何帮助学生建构知识呢？建构主义者提出在教学进程中，给学生呈现的任务应是整体的，而不是其中一小部分知识任务，让学生通过在解决整体性任务的过程中发现要完成整体性任务所需完成的子任务，以及各级的知识与技能。这样就要求我们教师在教学过程中要注意把握整体，心中有知识形成的整体网络，让日常教学犹如行云流水、课课相连，从而有力地提高学生整体建构知识的能力。

另一方面，也是为提升教师教育教研水平与整体驾驭教材的能力提出来的。在市普教室的带领下，用“课课链接 整体建构 促进师生共同发展”这一课题，组成城区5所+乡镇中小5所组成协作组，通过不断学习、尝试、交流来引导教师从一课一议的狭窄圈中跳出，向纵、横发展的多课链接式课堂教研发展，及引导教师从一课一议拓展到单元研究，整个学期知识研究，以至于低、中、高段知识衔接研究或知识模块的研究等，促进教师综合性思考，从而更加有效地把握数学大课堂观。这样更加有利于提高教师专业水平，优化课堂教学，提高教学效率，从而实现教学相长，不断促进师生共同发展。

二、课题研究的内容

“课课链接 整体建构 促进师生共同发展”它不是一种教学方法，也不是一种教学模式，更不是教学手段。它是辩证唯物主义的事物间存在着普通联系的原理在教学中的应用。他要求教师在教学中树立整体观念，运用各种有效的教学手段对单元目标与课时目标、知识内容与情感态度、学生活动与教师教学、预设与生成、知识与生活、学习与做人等进行链接，以完善学生知识体系，帮助学生形成知识网络，并成为一个对他人、对社会有益之人。

“链接式”课堂倡导的是大课堂观，是用整体的眼光来建构数学。我们本着用理论指导实践、用实践诠释理论的思想，力争在“链接式”课堂上，让学生在联系中发展，在发展中联系，让师生在反复的联系中共同成长，从而实现“链”的价值。

基于以上的认识，拟定课题研究内容如下：

1、课与课的链接研究

（1）情景链接：课与课之间如何优化学习情境，使学生学习情感更具有稳定性、持外性。

（2）目标链接：单元目标之下如何科学地确立课时教学目标。

（3）新旧知识链接：如何从上一节课的知识生长点中切入新课，同时为下一节课的知识埋下伏笔。

（4）前后课链接：后一节课如何处理前一节课遗留的生成问题。

（5）学科间链接：在课堂教学中，如何处理好数学科与其他学科知识的链接等。

2、课内与课外的链接研究

课内知识如何向课外拓展与延伸，课堂教学与生活实际如何链接，学生如何应用所学知识科学、合理地解释和解决生活中的实际问题等。

3、生成与预设的链接研究

教学过程中动态生成与课前预设如何链接。及如何让动态生成知识过渡到课前预设的内容中来。

4、数学小课堂与人生大课堂的链接研究

数学小课堂如何与人生大课堂链接，使学生不仅仅在数学小课堂上能认真听讲，按时完成作业，成绩优异，更重要的是通过数学小课堂来潜移默化地引领学生在人生的大课堂中怎样做人。

三、研究的组织实施

“课课链接 整体建构 促进师生共同发展”的研究，它的立足点还是不能离不开课堂教学

这一平台，形式上像是过去课堂教学研究的延伸而已，但是，它突破了研究的重心只放在某一节课的范围上，它将研究视线拓宽到两节课或多节课的各个要素间的相互链接上，因此，对它的研究投入量也许是过去一节课的翻倍，甚至更多。这给课题的研究组织实施带来了一定的挑战。他需要参与实验的教师，也就是承担做课的老师，他的观念、敬业精神、心理承受力、知识技能的积淀等因素都将关系着该课题研究能否顺利实施的关键。所以，开展“课课链接整体建构 促进师生共同发展”的课题研究深入与否，从某种程度来说，是与这所学校对教科研工作投入力度大小和教师素养高低是分不开的。

另外，缺乏现成的理论指导与经验借鉴，是开展“课课链接 整体建构 促进师生共同发展”课题研究工作所面对的实际困难，也是前进的阻力。因此，在开展本课题研究时，可以采取先试后立，先点后面，边研究，边总结，勤交流，常反思，循环反复，不断促进，总结提高来进行。

1、研究方法：主要运用自主学习尝试法，经验总结反思法、教学研讨交流法、名师引领启智法、专家导航提升法等，把课堂研究融入到日常教学工作中，发现问题及时反思和行动，以课堂为阵地，以教学案例、教育叙事、校本博客为载体，通过对自身教育教学行为的观察与探索，内省与反思，以促进教育教学发展，促进教师专业化成长。

2、研究组织：以教育局普教室牵头，成立协作组，协作组下设10个研究小组：城区组：实验小学组、西门小学组、师范附小组、桥南小学组、水东小学组  乡镇中心小学组：麻沙中心小学组、徐市中心小学组、书坊中心小学组、小湖中心小学组、水吉中心小学组

协作组由建阳市名师、学科带头人、数学骨干教师组成，将协作组成员分成理论研究指导员、实践偿试反馈员、中心骨干研究员等。

附协作组成员名单：张华英 雷福明 夏澍 魏生顺 朱冬水 杨新玲 陈惠芳 雷正明 江志华 刘华芳 朱丽英 陈荣章 黄礼华 王廖德 黄彩姬 吴家莲 何爱贞 黄勇等

3、研究时间：2008年4月至2011年6月

4、研究目标：

（1）通过深入分析教材、预设实验目标、开展教学尝试、反思教学过程、总结教学经验、改进教学方法等过程，逐步探索出“课课链接”式课堂教学结构。

（2）通过研究，进一步更新教育观念，探索有利于学生整体建构知识的课堂教学模式，切实提高课堂教学效益。

（3）通过实验，培养学生的学习兴趣，改善学生的思维品质，提高学生分析问题解决问题的能力，帮助学生构建知识网络，为学生的终身发展奠定基础。

（4）通过交流，为研究成员提供合作、交流、展示的平台，通过上研讨课，课例研究、案例分析、论文交流等，促进教师自身业务水平的提高，从而促进全市小学数学教师共同成长。

5、研究步骤：

第一阶段开题立项阶段（2008年3月至2008年4月）：课题组成立，召开协作组成员开课题会议。既进入学习准备阶段，弄清本课题的背景、意义与现状和期望的目标。

第二阶段尝试探索阶段（2008年4月至2009年2月）：各实验小组确定研究子目标，拟定实验方案，尝试运用课课链接思想，进行同课异构对比教学，反思，收集优秀案例。

第三阶段交流反思阶段（2009年2月至2009年9月）：进行组内交流、研讨，反思教育教学行为，调整研究策略，形成改进意见。

第四阶段中期调整阶段（2009年9月至2010年2月）：针对课课链接的研究内容进行互助研讨，上示范课，取长补短。

第五阶阶总结提升阶段（2010年2月至2010年9月）：请专家进行专题讲座，听特级教师、名师的课，并进行分析，积极组织骨干成员参加市级以上的研讨活动。汇报、交流、展示研究成果。

第六阶段成果展示阶段（2010年9月至2011年6月）：研究组成员反思，总结研究成果，进行链接式课堂教学汇报研讨，推广研究成果，调整延伸进入新一轮课题研究。

四、研究保障措施

1、组织管理有力。本课题以教育局普教室牵头，成立协作组，协作组下设10个研究小组,协作组成员以建阳市小学数学教学研究会正副理事长\秘书长\建阳市名师\学科带头人组成,下设10个实验小组的实验研究员均是各校的学科骨干,他们分工合作，关注实验进程，指导管理实验工作的开展。
    2、强化培训工作。对课题研究组成员计划一个学年通过各种形式,安排他们至少在市级以上培训一次，以促进实验小组成员均衡地发展。
    3、建立激励机制。在培训、资料购置、优秀实验教师奖励上给予大力支持，计划在实验中期与结题时对优秀实验教师进行表彰，对成果突出的小组给予先进单位的表彰。在晋升评优方面对优秀的实验教师优先考虑。

4、明确成员职责。围绕课题研究，认真组织开展“四个一”活动：要求各实验教师每人每学期至少上一节研讨课；撰写一篇优秀课例或一篇教学反思（随笔、札记）；每学年至少撰写一篇获市级以上表彰的论文。

5、活动有序保障。以协作组牵头，有序的安排各实验小组轮流作东，每学期至少组织一次组际交流活动，每学年至少举办一次协作大组的交流研讨会。

6、经费确保到位。由市教育局普教室牵头，争取市局在各小组进行组际交流活动与协作大组交流活动时，按参加人数给予会议的伙食补贴并给予报销交流资料的编印费。各实验校给予参加活动人员差旅费报销等。

 

五、研究成果形式

1、《课题活动大事记》（活动通知安排、记录、发言稿、活动掠影等）

2、《课题研究方案计划》

3、《教学设计与反思》《课堂实录与点评》

4、《教育叙事》、《案例集锦》

5、《课件集》

6、《教学论文集》、《阶段总结》

7、《学生成长过程材料集》（学生成长足迹中有特色的成果）

8、其他形式：如报道、网站论坛、博客、试题编写、学习交流材料集等。

 

 

 

                               2008年4月6日