设计意图：
生命是什么？一个如此宏大的话题，对四年级的孩子似乎划不上等号。但是，为什么不呢？他们也拥有单单属自己生命，他们也必须对自己负责！飞蛾奋力求生、因为珍视生命；砖缝中的香瓜子，冲破坚硬的外壳，不屈向上，只为了仅仅几天的光明；蝉在地下蛰伏17年，就是为了换取一个月的枝头高歌；那些绽放的花儿，是冲破了怎样重重的阻隔，才如此的绚烂？一幕幕看似不经意的瞬间，却在杏林子的心里产生了极大的震撼，写下了让我们为之深深感动的《生命 生命》。课文虽然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年级学生年龄尚小，所以在理解课文的思想内容上有一定难度。为此，我将作者简介分成两个阶段出示，第一次在谈话导入课文时引用作者的名言“因为，生命本身就是一桩奇迹。”简介杏林子，让学生感受到文章中作者对“生命坚强”的诠释，在通过杏林子的具体事例来感动学生，使学生在理解课文内容的深度上呈现一定的梯度。第二次的作者简介主要是介绍杏林子取得的成就，让学生感受到作者对“生命价值”的感悟，使学生受到生命意义的启迪。
在朗读指导上，我引导学生用“强调法”,“引读法”“填补空白点”来表现自己的个性化朗读，用“想象法”来加深学生对课文内容的理解感悟，力求将有形的朗读技巧指导渗透到无形的朗读训练中，将技巧与文本内容及情感紧密结合，融为一体，使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。
教学设计：
一、学习目标：
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学重难点：
1、读懂文中的三个事例及作者对此展开的思考。
2、领会作者对生命所持的态度。
三、课前准备：
1.搜集自己喜欢的人生格言。
2.预习课文。
四、教学时间 ：
两课时
第一课时
教学过程
一．谈话导入，了解作者
1、同学们，我们这个单元的主题是什么？（热爱生命，感受生命的美好……）
《触摸春天》一课小女孩安静虽然什么也看不见，但他用心感受到了生命的可贵，生活的美好。无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生命，就一定能创造一个属于自己的春天。
2、有一位台湾著名女作家，她对于生命的思考和感悟是这样的。（课件1）
“一颗貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾女作家就是杏林子。课件2
3、杏林子的一生创造了奇迹。不，不要说她创造了奇迹，她本身就是一种奇迹。她十二岁就得了一种病，“类风湿关节炎” 这种病有什么危害？（交流资料）（这是一种慢性疾病，完全无药可治，患者等于被宣判了漫长的死刑，随着病情恶化,在死亡之前是无尽的疼痛、更疼痛,难以忍受的病痛，活着比死亡还难受，还需要勇气，生不如死）但她以惊人的毅力，数十年坚持自学，坚持写作，取得什么成就？（著有四十多本著名散文，小说，传记，剧本，同时她还创办了台湾最大、最有影响的残疾人组织——伊甸园。她自己在遭受不幸，她却总在想法帮助别人。
被誉为“台湾最具有影响力的作家”当选为台湾第八届“十大杰出女青年”组织成立,
二、揭示课题，体会生命
1、这节课，让我们一起走进台湾作家杏林子的世界，去看看她在肉体和精神都受到了极大的折磨后为何反而更强烈地呼唤生命，去和她一起思考生命的真谛。
下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟――齐读课题《生命 生命》再读准确。
2、体会
（1）仔细观察，你发现题目有什么特点？课件3（连用两次，用“反复”，）
你把它去掉一个读读？在加上一个读，你读时感觉有什么不一样？（特别强调，强烈的语气）去掉一个行不行?（反复强调，强烈的呼唤 生命意识）
（2）如果让你给题目加上标点，此时你会加什么标点？可以标书上。
预设，板书（！）
你读一读，为什么这样读？（对生命强烈的呼唤，）还有跟他一样的吗？齐读。
我听到了，生命是强者对人生热情的呼唤，勇者对命运不屈的挑战；
你还会加什么标点？板书（？）读一读为什么这样读？师：我听到了，生命是智者对生存的思考？
生:（……）读一读为什么这样读？ 我听到了，生命是精神的永存，价值的无限
3、要把这两个“生命”读到自己的心理去，咱们还得认真学习课文。
三、初读课文，整体把握：
1、自由朗读课文，读准字音，课文读通顺流利
2、课件4，自读生字，你想提醒同学们哪些字词的读音，正音，“扰 蹋”，“弹”多音字，跟读 你想提醒同学们哪些字词的写法，扰 蹋 （拢）（写在书上）正音，带词入句、入段读
3、因为杏林子艰难的生活历程，使她常常想，生命是什么呢？默读课文几件事引起作者的思考？全班交流，在简练些，概括成小标题。板书：“飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳”
4、同学们已经知道课文用“飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心脏”这三个小故事向我们讲述了生命的存在。
四、研读与赏析
（一）飞蛾求生之珍视生命
1、谁先来读第一个小故事？（课件5）哪一个句子让你感到震惊？请你划出来。
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
（1）如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么想？你会怎么做？
出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅！你“挣扎”说明什么？请你读这句话——你读出什么？（抗争、努力、奋力、不放弃……）把这种感觉送进课文读这一句
（2）小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？（活下去，飞蛾求生的欲望）
（3）是啊，和许多生命相比飞蛾太渺小，太脆弱。同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有9天，只有9天啊！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻。
（4）同学们，伸出手来，有一只飞蛾正握在我们手中，一分钟, 它挣扎着，极力鼓动双翅；二分钟，它挣扎着，极力鼓动双翅；十分钟，……；二十分钟……你感觉到了什么？杏林子也感受到了-----
引读：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
（5）想想，“跃动”改为“跳动”好吗？（求生的急迫，急切，欲望强
2、是呀！挣扎着的飞蛾让作者感到凡是生物都有强烈的求生的欲望，都极珍视自己的生命！作者不能不为这样的生命震撼和敬重，忍不住----(放了它)不能不在心里高喊着——生命 生命（板书：珍视生命）
3、从飞蛾身上作者会想到什么？
（二）瓜子生长之尊重生命
1、（出示课件）这是生长在哪里的小瓜苗，你看到有什么感觉？（生存的艰难，勇敢顽强）请一位同学读一读第二个小故事。
（1）出示课件：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
小小的香瓜子与外界抗争，会遇到怎样的阻力？（坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土）谁能读出艰难
（2）此时，你想对种子说些什么？师引读：多么顽强勇敢的香瓜子啊！就是那一颗种子，可上天对你真的不公啊！有了自己鲜活的生命，却仅仅只能活几天，出示“即使它仅仅只活了几天。”老师发现两个词重复了，你们认为呢？
（3） 师引读：是啊，一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的砖缝，决不愿意放弃对生命的追求，即使只活了几天，也要----（不屈向上，茁壮生长），即使只活了几天，冲破重重阻力，闪耀生命的光彩，也要高唱——生命生命
2、作者从香瓜子身上又会悟到什么？
（三）拓展感悟
1、生命是什么？命小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，这些本来是寻常小事，作者却由此感悟出深刻的道理。你能根据二个事例，引用课文句子、词语写出
生写，自由交流，鼓励
生命是---飞蛾求生 ！……
生命是----瓜苗生长！……
生命是……！
2、课件出示图片，你能选一幅说说吗？
生命是枝头累累的果实；生命是初生婴儿的笑脸；生命是奔跑的脚步……
3、同学们，生活中还有哪些小生命像飞蛾、香瓜子这样为了生存而努力着？你能跟大家说说吗？哪个生命的努力挣扎让你为之一震？（生交流预设小草……竹笋……小蝌蚪……
（四）小结。小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力啊！更何况我们人类。杏林子是一个奇迹。她对生命意义作出最后的回答：一起读。
出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
（板书）：生命有限，价值无限！
愿孩子们在未来的人生路上，热爱生命，热爱每一天，精彩每一天，。
五、作业
1、收集有关生命的格言警句3句.
2、背诵二、三自然段
板书设计
生命？ 生命！ 生命……
飞蛾求生 珍视生命 生命有限 价值无限
瓜苗生长 尊重生命
倾听心跳 善待生命
教学反思：
怎样让学生从简单的生活现象中感悟人生的哲理，是本文教学的重点，也是难点。因为有了《触摸春天》那课的教学，在课前先渗透了一些课外阅读《假如给我三天光明》等，所以学生理解就容易多了。有几处教学设计感觉较好。
一、从题目入手，提炼主题
本文题目有特点，用反复的修辞方法，突出对生命的热爱，对生命的呼唤，流露出强烈的生命意识，当揭题后，让学生读，再引导学生加上不同的标点，教师引导学生谈出不同见解，指导学生用不同语气朗读课文题目，指导学生把握文章的感情基调。
二、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。在课堂教学中，我采用转换角色的方法，移景移情，引导学生说出真实的感受：师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么想呢？……师：是啊，我也是一条小生命，我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情读出来……“请同学们伸出手来，你看，有一只飞蛾正在你的手中跃动，你感觉到了什么？”……“当你们使劲要生长时，会遇到哪些困难？”这些话使学生设身处地为飞蛾着急，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。
三、采用不同形式的朗读。课上我采用“强调法”,“引读法”“填补空白点”来表现自己的个性化朗读，用“想象法”来加深学生对课文内容的理解感悟，阅读课重在让学生读，只有通过不同层次的读，学生才会从文本中感受到文章的内涵，对文章的理解也会更加深刻，当然，老师的指导也是必不可少的，要让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。
本节课上，感觉学生默读自悟的机会太少。这节课，学生带着不懂走进课堂，短短的40分钟内撞击出许多思维的火花，情感的碰撞也是感人至深的。我和孩子们都沉浸在对生命的思考中，带着思索与疑问走出课堂。但毕竟，对生命的感悟我们需要用一生的时间，这一节课也许只是一个起点。
【课后点评】
有序的课堂 独特的体验
评课：曾丽嫔
《生命 生命》是义务教育课程标准实验教科书——四年级下册第五单元第三课。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，残疾人作家杏林子以人生为主题,抒写作者对人生的憧憬,体验和思考。这篇优秀的散文，以女性的细腻和和敏感观察寻常的生命现象引出对人生的思考,感悟生命的可贵，唤起学生对生命的关爱。
叶圣陶说“教材无非是个例子”。《生命 生命》这篇课文既承担落实本单元教学的重点的任务，又承担对学生进行重点句段如何体会等学习方法的培养。根据本单元的安排，结合新课标：语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“应着重培养学生的语文实践能力”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。教师教学设计时一方面要注意学生已有的知识水平和生活体验，另一方面又注意到学生是学习的主人，是学习和发展的主体，合理地组织学生自主地、探究性地学习，在有序的课堂里引领学生走进文本产生自己独特的体验，主要体现在：
一、旧知迁移、恰到好处
苏霍姆林斯基说过：“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种探索活动。”古人又把迁移说成是“以其所知，喻其不知，使其知之”。因此，在课堂教学中，必须积极巧妙地运用迁移规律，使学生产生探求新知识的兴趣，培养自主学习的能力，切实提高课堂教学的效率。课始，教师问：“同学们，我们这个单元的主题是什么？（热爱生命，感受生命的美好……）《触摸春天》一课小女孩安静虽然什么也看不见，但他用心感受到了生命的可贵，生活的美好。无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生命，就一定能创造一个属于自己的春天。
二、解读课题、新颖深入
本文题目用反复的修辞方法，突出对生命的热爱，对生命的呼唤，流露出强烈的生命意识，如果改变就没有这样的效果。当教师揭题后，问（1）仔细观察，你发现题目有什么特点？课件3（连用两次，用“反复”，）你把它去掉一个读读？在加上一个读，你读时感觉有什么不一样？（特别强调，强烈的语气）去掉一个行不行?（反复强调，强烈的呼唤 生命意识）（2）如果让你给题目加上标点，此时你会加什么标点？可以标书上。板书（！）你读一读，为什么这样读？（对生命强烈的呼唤，）还有跟他一样的吗？齐读。我听到了，生命是强者对人生热情的呼唤，勇者对命运不屈的挑战；你还会加什么标点？教师引导学生谈出不同见解。联系作者的特殊经历启发学生进一步理解课文内容，指导学生用深情的、呼唤的语气朗读课文题目，指导学生把握文章的感情基调，朗读全文。
三、生字教学、扎实有效
按照新课标的要求，孩子们到三年级下期已经掌握了2000左右的生字，生字教学已不再是语文教学的重点，但是作为过渡性的一个阶段和学生已有的认知水平，生字教学仍是教学的重点。在这节课中教师让学生自读生字，问：你想提醒同学们哪些字词的读音，正音，“扰 蹋”，“弹”多音字，跟读 你想提醒同学们哪些字词的写法，扰 蹋 （拢）（写在书上）正音，带词入句、入段读
四、事例讲解、意味深长
四年级的学生学习习惯还有待于养成，对于含义深刻的文章接触不多，教师作为教学的引导和组织者应在必要的时候对学生进行启发点拨，进行学习方法的示范，激发学生的学习兴趣，引导学生对课文进行更深层次的思考。在此环节的教学中，教师采用边读边悟，读悟结合的办法，引领学生体验文中语句所承载的情感、情味、情怀。
1、谁先来读第一个小故事？（课件5）哪一个句子让你感到震惊？请你划出来。如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么想？你会怎么做？
（出示课件）这是生长在哪里的小瓜苗，你看到有什么感觉？（生存的艰难，勇敢顽强）请一位同学读一读第二个小故事。小小的香瓜子与外界抗争，会遇到怎样的阻力？（坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土）谁能读出艰难（2）此时，你想对种子说些什么？
2、作者从香瓜子身上又会悟道什么？指导朗读
每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课教师指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣。
五、拓展延伸、灵动有效
语文包罗万象，语文教师应在课堂教学中，立足课文更应跳出课文，恰当拓展，把学生带到更广阔的课外世界，去探索，去思考，去获取更多的内容，从而提高学生的语文素养。授之以鱼，不如授之以渔。老师不能只搞一言堂，不能只局限在本本里。事实也证明，恰当的拓展，能帮助学生探索，加深学生对问题的认识。
课末，课件出示图片，你能选一幅说说吗？生命是枝头累累的果实；生命是初生婴儿的笑脸；生命是奔跑的脚步……
师：同学们，生活中还有哪些小生命像飞蛾、香瓜子这样为了生存而努力着？你能跟大家说说吗？哪个生命的努力挣扎让你为之一震？（生交流预设小草……竹笋……小蝌蚪……
值得商榷的问题：
1、在教学中要留足学习时间。
2、朗读要有层次，可采用个别读。
谢志红老师评：
本课是一篇较好的朗读课文。教师用反复、强调的方法来读，让学生用心感受。
滕爱卿老师评：
课前让学生阅读《钢铁是怎样炼成的》，再来教学这一课，学生更能理解。
翁娟秋老师评：
教师让学生搜集资料，从资料中感受到生命的坚强，使学生对文本的理解更为深入。
