课文分析：

《阅读大地的徐霞客》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第十组的第一篇主体阅读课文。这是一篇写人的记叙文，主要记叙了明末奇人徐霞客为了考察祖国山川地貌，不避艰险、徒步走遍了半个中国大陆，并将其游历、观察和研究记录下来，形成了不朽杰作《徐霞客游记》，歌颂了徐霞客淡泊名利、不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学研究精神，赞扬了他为祖国旅行考察事业奉献一生的功绩。

设计理念：

语文教学凭借的是多样而富有情趣的文本，面对的是生动而富有灵性的血肉之躯。在语文教学中，教师应引领学生走进文本，在品词析句中揣摩，在思考感动中提升，在体验运用中积累，使课堂勃发澎湃激情、涌动思想灵性、流淌如诗旋律。

教学目标：

1、通过阅读，知道徐霞客这位奇人“奇”在哪里，知道徐霞客的一生为中国的旅游考察事业做出了巨大贡献。

2、在阅读、理解中，体会徐霞客淡泊名利、不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学研究精神，激发学生探索自然奥秘的思想感情。

3、联系上下文和自己的积累，理解“卓尔不群”“雄心壮志”“先驱”等词语的意思。通过反复阅读，领悟课题中“阅读大地”的含义。

4、继续培养学生的探究意识；锻炼学生收集资料、整理资料及借助资料理解课文的能力；进一步培养学生的概括能力、快速默读的能力。

教学重点：

在阅读、理解中，体会徐霞客淡泊名利、不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学研究精神，激发学生探索自然奥秘的思想感情。

教学难点：

知道徐霞客这位奇人“奇”在哪里，知道徐霞客的一生为中国的旅游考察事业做出了巨大贡献。

教学时间：两课时

                                             第一课时      

一、 激趣谈话，揭题质疑，初识“奇人”。

1、谈话导入：

同学们，请认真看老师板书——（师写“阅读”），这个词读——“阅读”。 “阅读”这个词语，大家一定非常熟悉。大家平时都阅读什么？（生：阅读书籍、报刊等），可明朝末年有一位名叫徐霞客的人，阅读的却是大地（板书：徐霞客、大地的）。

请看：（出示‘徐霞客”图片）简介徐霞客。

今天，谢老师就要带咱们五（*）班的同学去认识、了解这个人。（齐读课题）

2、看了这个课题，你有什么疑问?

（为什么是阅读大地？他为什么要阅读大地？他是怎样阅读大地的？……）

二、初读课文，整体感知，走近“奇人”。

1、自读课文：注意把字音读准确，把句子读通顺，难读的地方就多读同几遍。想一想，他为什么要阅读大地？他是怎样阅读大地的？

2、识记难读易错的生字词。

栖qī(栖身洞穴)       锲qiè(锲而不舍)      卓zhuó(卓尔不群)   

（提醒大家注意“卓、栖”的读音和“锲”的读音和写法。）

3、解词。什么是“卓尔不群” （“卓尔不群”，指优秀卓越，超出常人。）

过渡：徐霞客是怎么个卓尔不群？请你找出相关语句来说明。

三、释疑点拨，精读感悟，走进“奇人”

1、解决问题一：徐霞客为什么要阅读大地？

课件出示：当时的读书人，都忙着追求科举功名，抱着“十年寒窗无人问，一举成名天下知”的观念，埋头于经书之中。徐霞客却卓尔不群，醉心于古今史籍及地志、山海图经的收集和研读。他发现此类书籍很少，记述简略且多有相互矛盾之处，于是他立下雄心壮志，要走遍天下，亲自考察。

（引导学生抓住重点词“卓尔不群”“醉心”“发现”“ 雄心壮志”“亲自”等来理解，通过对比，感悟徐霞客的超出常人的地方。）

（1）对比理解：徐霞客与当时的读书人不一样在哪儿？

（2）引读：当时的读书人，都忙着——，徐霞客却卓尔不群，醉心于——

（3）师生共读。

2、解决问题二：此后的三十多年，徐霞客是怎样亲自走遍天下，阅读大地的？

（根据学生的回答，相机出示重点句段。）

（1）此后三十多年，他与长风为伍，云雾为伴，行程九万里，历尽千辛万苦，获得第一手考察资料。

A、抓住“三十多年”“九万里”“千辛万苦”词组朗读体会。

B、引读：当时的交通非常不方便——（ “没有火车、没有汽车、没有飞机，）靠的完全是自己的两条腿。单凭这一点，就足以令人赞叹不已了，更何况他所去的许多地方连道路都没有，他日间攀的是——（生：险峰），涉的是（生：危涧）。

（2）此后三十多年，他与长风为伍，云雾为伴，行程九万里，历尽千辛万苦，获得第一手考察资料。徐霞客日间攀险峰，涉危涧，晚上就是再疲劳，也一定录下当日见闻。即使荒野露宿，栖身洞穴，也要“燃松拾穗，走笔为记”。

A、看图想像：不难想象，在长途旅行的日日夜夜中，徐霞客可能会遇到什么困难？什么危险呢？

（翻山越岭，可能会被险峰上滚落的石块砸伤，鲜血直流；可能险些成了野兽的美餐；可能遇到骄阳似火，可能大雨倾盆，可能偶遇风寒；他晚上要露宿荒野，忍受着寒冷；他可能找不到野果子；他露宿野外，饥寒交迫……）

B、引读：

C、齐读。你从中体会到了徐霞客的什么好品质？用课文中的词语来说。（板书：不避艰险、锲而不舍、求真求实）

（3）自由读读四、五自然段，指名讲故事。

师：你还从哪儿感受到徐霞客不避艰险、锲而不舍、求真求实的科学研究精神。

预设：

A、“有一次，他各三个同伴到西南地区，……证明长江的源流不是岷江而是金沙江。”

师：是呀，遇到这样的“苦”，这样的“险”，一般人早就会打退堂鼓，可徐霞客没有被这些所吓倒，面对土匪的掳掠他毫不畏惧，面对死亡的威胁他也毫不动摇。

B、“他遇到高山一定要登上峰顶，遇到山洞一定要进去探个究竟……因为连当地人都还没有人敢进去呢！”（请看——播放教学片断）

师：其实！徐霞客探险的山洞还不只这两个的呢！就他走过的中国广西、贵州、云南三省，就有270多个。

（4）创设情境，指导有感情朗读：（出示文字，配乐，师导读）

同学们，三十多年，一万多个日日夜夜，徐霞客攀登过多少座险峻的山峰？探寻过多少个鲜为人知的岩洞？黄果树瀑布旁留下了他锲而不舍的身影，长江源头见证了他求真求实的足迹，他从黑发走到白发，从青年走到老年，足迹遍及祖国16个省。（你们看，出示地图）他不仅用双脚，更是用心血，甚至用生命走出了一条卓尔不群的人生之路，来，带着你的感受读这段话。

此后三十多年，他与长风为伍，云雾为伴，行程九万里，历尽千辛万苦，获得第一手考察资料。徐霞客日间攀险峰，涉危涧，晚上就是再疲劳，也一定录下当日见闻。即使荒野露宿，栖身洞穴，也要“燃松拾穗，走笔为记”。

四、总结归纳，拓展延伸，学习“奇人”

1、学到这里，你心目中的徐霞客是个怎样的人？学生自由表达。

从课文中找出四字成语或词语填在括号里。

徐霞客的一生，是（不避艰险）的一生，是（锲而不舍）的一生，是（求真求实）的一生，是（卓尔不群）的一生。

2、为什么叫他“阅读大地的徐霞客”？

（徐霞客在考察大地，他把大地当作书一页一页、一步一步刻苦地读着，徐霞客的足迹遍布三江五岳，横跨了16个省份……）请看：出示地图。你能从课文中找出关键词语来理解“阅读”的意思吗？（考察,走遍，游历，研究，横跨，实际勘探等）

3、小结：做为探险旅行家、地理学家的徐霞客,用双脚、心血、甚至生命阅读着大地这部辽阔的无字之书，写出了《徐霞客游记》这部千古奇书，他用一生的经历诠释了“读万卷书，行万里路”的千古名言，让我们永远记住这位旷世奇人——徐霞客。

4、布置作业：

（1）积累本课的生字新词。

（2）课外阅读有关徐霞客的故事和书籍，用一百字的篇幅简单介绍徐霞客。 

把准动情点，走进“奇人”

——《阅读大地的徐霞客》备课体会

建阳市实验小学：谢志红

古人云：“凡事预则立，不预则废。”在课堂教学中，备课是非常重要的一个环节。教师就像一位高级调酒师，上课之前必须精心调制出一杯口味独特而美妙的鸡尾酒，供学生品尝。因此，我利用一段时间，比较集中地、有目的地去读与这篇课文、与这个作者有关的书和有关的资料。我先以一般读者的层面去读，了解到徐霞客是个奇人，写了一本奇书。接着，我又以学生的身份读，在读的过程中，发现了一些拿不准音的字，如“栖、锲”等。最后，我才以教师的要求去读，发现这篇课文还是有值得教学的地方。比如，课文条理比较清晰，文字简洁质朴。等等

正如古人说的那样，书读百遍，其义自见。渐渐地，徐霞客这个人物在我大脑中渐渐明晰起来。之后，我又翻看了《同步拓展阅读》，上网查阅了有关徐霞客的资料。慢慢的，对这个“肩荷一袱背，手挟一油伞，足踏天下半”的“天下第一奇人”，终于有了一丝好感。当对徐霞客这个人物有了一定的了解后，我便着手设计教学过程。

围绕“语文教学凭借的是多样而富有情趣的文本，面对的是生动而富有灵性的血肉之躯。在语文教学中，教师应引领学生走进文本，在品词析句中揣摩，在思考感动中提升，在体验运用中积累，使课堂勃发澎湃激情、涌动思想灵性、流淌如诗旋律”的这一设计理念，根据教材的特点和“以学定教”的原则，我在教学中安排了四个环节：

一、激趣谈话，揭题质疑，初识“奇人”。

精彩的演讲要靠漂亮的开头以“先声夺人”，良好的开端就是成功的一半。好的新课导入，能顷刻间抓住学生的心，引起学生的兴趣、求知欲和注意力，对于形成良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和学习愿望，为接下来顺利达到教学目标、完成教学任务有着重要的意义。

《阅读大地的徐霞客》这篇课文，是写人的，它主要记叙了明末奇人徐霞客为了考察祖国山川地貌，不避艰险、徒步走遍了半个中国大陆，并将其游历、观察和研究记录下来，形成了不朽杰作——《徐霞客游记》。它歌颂了徐霞客淡泊名利、不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学研究精神，赞扬了他为祖国旅行考察事业奉献一生的功绩。然而，徐霞客这个人物离学生的生活实际甚远，如果从“奇人”入手，一步步地“演绎”，我想这样可能方便了老师，但为难了学生，不符合学生的认知规律。为落实“学生是课堂学习的主人”这一新课程理念，我从课题入手，抓住“阅读”一词，引导学生围绕课题提出问题，然后自主读书。这样，学生一次次地走进文本，走进徐霞客，由陌生到熟悉，由感性到理性，最后这个人物形象就深深地印在学生的大脑中，而不仅仅留下“奇人”这两个抽象的字眼。

二、初读课文，整体感知，走近“奇人”。

《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本这三者之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此我遵循阅读教学整体性原则，给学生充足的时间通读全文，亲近文本，在字词教学方面注重培养学生的交往意识和合作精神。

三、释疑点拨，精读感悟，走进“奇人”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切，让他们去体验文本中洋溢的情感、去求取文本赋予人内心活动后的顿悟、去感受文本中蓬勃向上的力量，并在此间尽情地开掘自己的灵性和智性。

在此环节中，我以学生质疑的问题——“徐霞客为什么要阅读大地”、“他是怎样阅读大地的”为起点，激发学生的兴趣，使学生主动地与文本对话，主动地去探寻隐藏在文字背后的情感。然后扣住一个问题——徐霞客遇到了哪些困难？又是靠什么克服困难的？引导学生们默读课文，要求把自己感受颇深的词语和句子划出来，反复读一读，在旁边做做批注。这是一个由表及里、由浅入深、由内容到中心、由外在到内心的过程，使学生处于一种兴奋状态，积极地去思考、去表达，迸发了智慧，同时情感也受到了熏陶。学生与学生之间，学生与文本之间进行了这样的对话，学生自然融入其中，做到了以情激趣，以趣诱知，情知和谐。学生在思维碰撞过程中，丰满“了奇人”的形象。

同时，教师须运用语言进行渲染，梳理学生的思维，及时提升学生的情感。随后，教师再进行有感情的朗读指导，便有了水到渠成的感觉。如：当学生谈到徐霞客历尽三十多年，行程九万里时，我适时地引导学生感知，三十多年，一万多个日日夜夜，徐霞客攀登过多少座险峻的山峰？探寻过多少个鲜为人知的岩洞？黄果树瀑布旁留下了他锲而不舍的身影，长江源头见证了他求真求实的足迹。他从黑发走到白发，从青年走到老年，足迹遍及祖国的16个省。他不仅用双脚，更是用心血，甚至耗尽生命走出了一条卓尔不群的人生之路。来！带着你的感受读这段话。这样，学生对徐霞客不避艰险、卓尔不群的形象便有了更深刻的印象。再如，学生在结合事例谈到徐霞客探寻的两处山洞时，他们可以很容易地体会到徐霞客锲而不舍的精神。但是，当教师再次补充资料说，徐霞客为了进行详细的考察和科学的记述，仅在中国广西、贵州、云南三省区，亲自探查过的洞穴便有270多个，而且都有具体的记载时，学生对徐霞客的印象就更加深刻，能更鲜明地体会到他的“奇”，由其“奇”而体悟到其“不平凡”。

四、总结归纳，拓展延伸，学习“奇人”；

《语文课程标准》指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。学生随着文本和老师的点拨，到课文中“走了一遭”。此时，再让学生来理解“阅读大地”的意思，可谓水到渠成。同时，以词解词，注重了语言文字训练。如：在引导学生理解了课文的主要内容后，再次回归到课题：为什么叫他“阅读大地的徐霞客”？学生谈到：徐霞客在考察大地，他把大地当作书本，一页一页、一步一步刻苦地读着。徐霞客的足迹遍布三江五岳，横跨了16个省份和北京、天津、上海等市……此时，教师出示地图课件，通过看到中国的政区图、看到16个省市的具体分布，学生对徐霞客的形象逐渐丰满起来，对徐霞客的敬佩之情也就油然而生了。

教法因人而异，尽可百花齐放。课堂教学永远都是一门不完美的艺术。在教学中，我想我也必然会存在着这样或那样的遗憾。借此机会，恳请各位领导、老师提出宝贵意见。

主评：  建阳市实验小学    周丹

挖掘文本 巧妙突破 激活课堂成功教学

谢志红老师执教的《阅读大地的徐霞客》一课是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第十组的第一篇主体阅读课文。这是一篇写人的记叙文，主要记叙了明末奇人徐霞客为了考察祖国山川地貌，不避艰险、徒步走遍了半个中国大陆，并将其游历、观察和研究记录下来，形成了不朽杰作《徐霞客游记》，歌颂了徐霞客淡泊名利、不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学研究精神，赞扬了他为祖国旅行考察事业奉献一生的功绩。谢老师上的这堂课很精彩、很成功，听课的老师和学生都受益匪浅。

下面我从四个方面谈谈对谢志红老师这堂课的粗浅的看法。

一、导入新奇，激发兴趣

教师是课堂心理环境的直接创设者。教师“导”入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。首先谢老师抓住“阅读”一词，让学生从平常的“阅读书籍、报刊……”入手，转到“阅读大地” 引发孩子的好奇心，吸引学生的注意力，从而导出课题，提出质疑。

其次谢老师从生字“卓尔不群”入手，先让学生说说对“卓尔不群”这个词语的理解；接着让学生找出课文中含有这个词的句子，并教会学生理解字词句的方法。（理解字的意思，要把这个字放在词中；理解词，要把词放在句子里；理解句子，要把句子放到课文中联系上下文。）接着提问为什么说徐霞客“卓尔不群”？他做了哪些事让人觉得他“卓尔不群”？这个独特的教学的切入法让学生轻松地融入课文。

二、品词析句，走进文本

新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。

首先谢老师在教学徐霞客与其他读书人不同时引导学生反复地读，教学“当时读书人都忙于追求科举功名，在埋头读四书五经时，徐霞客却卓尔不群，醉心于古今史籍几地志、山海图经的收集和研读。”时，抓住重点词“卓尔不群”“醉心”“发现”“ 雄心壮志”“亲自”等的理解，通过对比，感悟徐霞客的超出常人的地方。

教学“此后三十多年，他与长风为伍，云雾为伴，行程九万里，历尽千辛万苦，获得第一手考察资料。”时，理解“与长风为伍，云雾为伴”是怎样一种情况，再通过教师的反复引读：一年……；两年……；五年……；十年……；三十年……从而突出他的“奇”也让学生感受到徐霞客三十多年来历尽千辛万苦是多么的不易呀！

其次在教学文章的第4自然段谈到徐霞客奇在他的不避艰险求真求实时，引导学生多次朗读，读出感情，读出自己的理解，加上教师运用语言进行渲染：一路上，志同道合的朋友不辞而别，偷走了他仅有的行囊，面对土匪的掳掠他毫不畏惧，面对死亡的威胁他也毫不动摇，他真是一个卓尔不群的奇人啊。有效的激发了学生的情感共鸣。

三、创造想象，发散思维

如引导学生在探究徐霞客夜以继日历尽千辛万苦一个环节，谢老师讲到徐霞客日间攀险峰，涉危涧，晚上就是再疲劳，也一定录下当日见闻，即使荒野露宿，栖身洞穴，也要“燃松拾穗，走笔为记。”时，引导学生想象，在徐霞客长途旅行的日日夜夜中，他还可能会遇到什么困难呢？让学生畅所欲言展开合理的联想进行回答。这样抓住关键的语言文字进行想象，就比单纯的品味语言文字更直观形象，教师在整理总结学生的回答，点拨提升，引导他们体会到，不求功名，立志考察的徐霞客，的确是一位卓尔不群的奇人。

四、补充资料，深化主题。

语文学习应当有一个开放的空间，语文学习源于生活，还要结合生活、回归生活。例如在引导学生理解了课文的主要内容后，再次回归到课题：为什么叫他“阅读大地的徐霞客”？学生在结合事例谈到徐霞客探寻的两处山洞时，他们可以很容易的体会到徐霞客锲而不舍的精神。但是当教师再次补充资料说，徐霞客为了进行详细的考察和科学的记述，仅在中国广西、贵州、云南三省区，亲自探查过的洞穴便有270多个，而且都有具体的记载时，学生对徐霞客的印象就更加深刻，能更鲜明地体会到他的“奇”。

2、出示地图课件，让学生通过看到中国的政区图，看到徐霞客阅读大地的路线图，使得16个省的印象丰满起来，使得学生对“徐霞客的足迹遍布了大半个中国”这句话有了更深入的理解。也使得学生从内心中，更加敬佩徐霞客这位“千古奇人”。

供商榷之处：

1、这本“奇书”，它“奇”在哪儿？这里是否需要给学生点明一下？

     翁娟秋：感受特别深，特别佩服。教师的导语设计得好，引读有层次性。  如：一年、两年、十年……让学生体会了徐霞客几十年如一日地进行勘探、研究，感受徐霞客的锲而不舍的精神。地图的设计让孩子把文本读透、读深。教学最后总结时用句子“徐霞客的一生是（       ）的一生，是（        ）的一生，是（        ）的一生，是（     ）的一生。”又回归文本。

     包丽秋：谢老师的课让我感受特别深，教师语言的组织精练，环环相扣，前后衔接紧密。教师在课堂上语言亲切，与学生之间的距离很近，激发学生求知的欲望，学习的热情。

     吴爱玉：谢老师上的这堂课，注重亲近学生，消除初识师生间的拘束感，激活了课堂，为课堂教学的顺利展开做好铺垫；教学思路清晰，娓娓道来，又增加了课堂教学效果。

     许  芬：谢老师上的这堂课，教师备课深入、到位。准确找到重点、难点的切口进行突破。做到长文短教、繁文简教。教学思路清晰，不仅引领学生感悟课文语言文字，还创设了训练学生的思维、表达的平台。