《三峡之秋》教学设计
主备 许芬
学习目标
1.认识本课字、词。
2.正确、流利地朗读课文。
3.读懂课文，领略三峡秋天的美景，使学生受到热爱祖国大好河山，热爱大自然的教育。
4.体会按时间顺序，抓住特点描写景物的方法。体会、学习课文通过修辞的形象描述景物的方法。
学习重点、难点
体会按时间顺序，抓住特点描写景物的方法。体会、学习课文通过修辞的形象描述景物的方法。
教学设计
一、课前谈话，介绍三峡
1、看三峡风光图片。
师：长江三峡处于长江上游，风景如画，是我国十大旅游胜地之一，下面我们来看段片子，感受一下的美丽景色吗？让我们一起来感受。（配乐播放三峡图片）
看后交流：举世闻名的长江三峡在哪儿?、三峡究竟是哪三峡？
（三峡位于长江上游，西起四川奉节白帝城，东至湖北宜昌南津关，三峡很长，有139千米。主要景区：瞿塘峡、巫峡、西陵峡。）
2、看三峡图片，领略瞿塘峡之雄、巫峡之秀、西陵峡之险，构成了独特的三峡风景。
3、师：看完片子，你觉得长江三峡风光怎么样？用一个词概括。
预设：我想说三峡真是太美了。三峡山高水美，令人流连忘返。三峡的景色十分独特。
二、揭题
1、师：是啊，正因为三峡如此美丽壮观，所以从古至今，不知有多少文人墨客流连三峡，抒情感慨，写下了许多咱赞美三峡的诗文。今天我们先来学习其中的一篇《长江三峡》。感受美妙迷人的三峡之秋。（揭题：三峡之秋，）
2、师：我们先来了解一下作者方纪。
方纪原名冯骥，现代作家。1919年生，主要作品有长篇小说《老桑树底下的故事》，中篇小说《不连续的故事》，长诗《大江东去》，评论《学剑集》，散文特写集《挥手之间》。
《三峡之秋》写于1956年10月。《三峡之秋》全文约万字，分三个部分，主要是写人事，我们今天学习的只是其中的部分。
三、交流检查预习情况。
1、（1）这是课文中出现的一些词语，我们来读一读。
橘柚树 谷壑……
（2）注意橘柚树 谷壑的写法
（3） 这些词语的意思都明白吗？有不懂的可以提出来。）
2、谁能结合课前预习，说说课文是按什么顺序来描写三峡秋天景色的？请画出体现顺序的词语。（早晨、中午、下午、夜晚，）
板书：早晨、中午、下午、夜晚，
师：是啊，注意了写作顺序，文章就显得很有条理。
3、说说课文的主要内容。（先写了三峡秋天已经来临，然后按照早晨、中午、下午、夜晚的顺序描写了三峡的景物。）
四、学习课文。
（一）
1、那么现在请大家认真读一读课文，看看作者在不同的时间段（早晨、中午、下午、夜晚）分别选了哪些景物写？是怎样描写的呢？写出了三峡的什么特点?请你用“△”在课文中标出写到的景物，用“-------”划出描写这些景物的句子。
师：哪些同学上来把板书填补完整。
（二）、橘柚树预设：
1、师：秋天是橘柚成熟的季节，而三峡两岸是长满了橘柚树的，因此，成熟的橘柚树是三峡秋天一道独特的风景，秋天橘柚树是怎样的？请读课文第一段，找出有关词、句。
2、师：读一读，你能从哪感受到三峡秋天的成熟气息？学生交流。
出示句子：三峡的秋色，是从大江两岸的橘柚树开始显现的。这些树，生长在陡峭的山岩上，叶子也如同那青色的岩石一般，坚硬，挺直。越到秋天，它们越显出绿得发黑的颜色；而那累累的果实，正在由青变黄，渐渐从叶子中间显露出来。
师：看结满累累果实的橘柚树的照片，从叶与果实中感受感受到——秋天的成熟气息。
3、指导读好坚硬，挺直、累累的果实、由青变黄读句子，感受成熟气息
4、文章还有哪个部分也写了橘柚树呢？（第二自然段）齐读第二自然段，思考同样是写橘柚树，比较这两个自然段的描写，你发现了什么不同之处？
出示句子2
交流。第一段通过橘柚树的叶与果实的变化来体现三峡秋天成熟的气息，而第二段就不是了。第二段不仅写到了橘柚树，还写到了树上的露水、阳光，体现三峡秋天早晨的清新和明丽。（板书：露水、成熟、明丽）
预设：
师：绿叶金实什么意思？为什么此时的橘柚树会绿叶金实？看绿叶金实的橘柚树的照片
师：再读一读句子，品一品早晨橘柚树明丽之美。
师：通过这两句的学习，我发现了一个写作技巧。来读一读：同样的景物，描写的侧重点不同，体现出来的特点也就不一样。
（三）、长江预设：
1、（1）师：同样，课文几次描写了长江，但每个时间段长江展示的美各不相同。我们再回到课文中看看中午的长江是怎样的？
中午的长江是这样的，出示句子：
长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去；同时又把它那激荡跳跃的光辉，投向两岸峭壁。于是，整个峡谷波光荡漾，三峡又充满了秋天的热烈气息。
预设：
师：这句话把长江比作什么？这是一条怎样的金鳞巨蟒啊？（反复朗读读出气势）从这个比喻句中你感受到长江的什么特点？
（壮观热烈、充满活力，。）
师：你能通过朗读体现出来吗？
师：长江的中午是如此的壮观，如此的让我们一起来感受吧！看壮观热烈、充满活力的长江的照片
再读一读句子
2、师：体会得真好。文章还有好几处也写到了长江？把他们找出来，读一读。
（1）（学生找句子，而后把找到的句子读出来）大屏幕出示：
出示句子：
◆长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去。
◆长江平静而轻缓地流淌，变得有如一条明亮的带子。
◆长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡。”
（2）师：自己小声读读这三个句子，看看你能不能发现不同的时间段长江的不同特点。说说你是从哪些词中感受到的？
预设：
生：作者通过不同的描写，写出了长江的不同特点。比如中午的热烈，下午的平静，还有夜晚的安静。（板书：长江、热烈、平静）
师：什么像长江那朦胧的睡眼呀？长江睡了吗？为什么夜里赶路的驳船响着汽笛一响，长江像惊醒了一般在水面上轻轻地摇曳？
（因为夜很静。这是作者“以动衬静”的写法，通过写汽笛响过，让人越能感觉到长江夜晚的静谧、美好。）
3、谁能把这种静谧的感觉读出来？
4、师：再读读这三句话，看看运用了什么修辞手法把景物特点写得如此生动。
（前两个用到了比喻，后一个用了拟人，这样写，长江好像也有了生命。）
5、师：通过这三句的学习我又发现了一个写作技巧。来读一读：，同样是写长江，巧用修辞手法，就能凸显出景物的不同特点。
6、那么，长江的这些特点，中午的热烈，下午的平静，夜晚的宁静，你能通过朗读来表现吗？请大家自己读读课文三、四、五自然段，争取把这些特点读出来。注意，把你感受写在脸上，把你的体会融进你的声音里。（生练读）
（三）、预设月亮
师：之前我们说到三峡的中秋之夜是宁静的，这宁静的三峡的中秋之夜，有一样景物不得不提。那就是——月亮。（板书：月亮）
师：三峡中的月夜、月色有什么与众不同之处呢？
月亮上来得很迟很迟。
就像从山上生长出来，是山的一部分。
这时，月亮和山的阴影，对比得异常明显——山是墨一般的黑，陡立着，倾向江心，仿佛就要扑跌下来；而月亮，从山顶上，顺着直立的深深谷壑，把它那清冽的光辉，一直泻到江面，就像一道道瀑布凌空飞降；又像一匹匹素锦从山上挂下来。
师：就像一道道瀑布凌空飞降，又像一匹匹素锦从山上挂下来。多么神奇美妙的三峡秋天的月色啊！看月夜图。
六、作业
这节课，我们一同感受着方纪先生笔下三峡秋天的丰富与美丽。回家之后，请大家完成这三道作业：
1、 朗读积累：有感情读课文，积累精彩句段。
2、现在正是暮秋时节，请同学们课后观察一下身边的景物，借鉴本课的写法，完成“小练笔”。
时空转移，呈现流动美
点评人：谢志红
苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”许芬老师执教的《三峡之秋》就是以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、品、悟、说、写的心智活动，教师富含激励、赞赏的语言，将文本中的中秋之日三峡从早到晚景色的变化演绎得呈现流动美。
1、紧扣教学重点，逐层突破难点。
通过“解读——试读——范读——练读——品读”一环紧扣一环，教与学有机整合。
2、渗透学法指导，注重能力发展。
学生通过自由读文，初步感知本文是写三峡秋天美好景色的；在“理清文脉，重点细度”这一环节让学生通过重点赏读，领略三峡美好的秋色，具体感知了作者是怎样运用优美的语言来描绘三峡秋色的；在“配乐诵读”这一环节通过问题“为什么作者能把三峡之秋的景色写得这样美呢？”的设计，引发学生悟出：（1）运用修辞手法，想象力丰富。（2）语言生动明丽，极富感染力。以读为主，突出地体现了听、说、写、思、圈点批画、质疑解难、合作交流等多方面语文素养的整合训练和培养。
3、活用教学资源，激发学习热情。
课堂上展播导入,感受三峡风光播放课前准备的三峡风光录像(或多媒体课件、图片),让学生通过观看录像,整体感受三峡的风光之美,激发学生的学习热情,促使学生兴致勃勃地进入学习课文、感受三峡美景，实现课内外资源的有机整合。
4、精心设计过渡语，学生板书理内容。
语文学习说到底就是在学习语言文字的过程进行情感交流。许教师自始至终以自己的满腔激情煽动学生情感，通过指导学生设计板书，培养学生整体把握课文的能力。
对于本课教学，本人也提一点看法：课文描写中午、下午三峡秋色的两个自然段与早晨的段落相似，可以放手让学生自学、合作交流，学完后教师通过一定的方式进行检测就行了。
（反思）
《三峡之秋》一文以时间的顺序为线索，先后写了长江三峡早晨、中午、下午以及晚上的美丽景色。每写一个时间时，作者都抓住了景物的特点，给人一种身临其境的感觉。
在《三峡之秋》这节课的教学中，我让学生在感受三峡一天中不同景色，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。在导入部分，我制作了多媒体课件，让从来没有到过三峡的学生对三峡有了一个感性的认识。在初读课文感知全文时，通过学生自主学习，合作探究来学习课文，发挥学生主体作用，让学生多讲，多读，自读，自悟。如“让学生自己设计板书”，主要目的是让学生能把握课文的明显的时间脉络，并了解课文的主要内容。指导学生学习时注意写法指导,领会作者按照时间顺序描写景物的方法，及学习作者细致观察事物,通过各种修辞手法进行描写的方法。对于细读课文部分，我在试教的时候，由于提问比较琐碎，造成学生对问题的不理解，变成自己讲得太多，太细，与以学生为主体教学指导思想相违背。在这次教学中，我注意改进了这个方面，提问明确，故此，学生在这次课上，有了明显的进步。但是可能为了教学的整体性，本课的容量太大，讲得还太多。读的分量还不足。如果能再放手一些，那这节课会更加好。
